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2012年在職教育碩士:教育學復習綱要(1)

2012-04-16 來源:讀書人 
第1頁:教育與教育學; 第2頁:教育與社會發展; 第3頁:教育與人的發展; 第4頁:教育目的; 第5頁:教師與學生; 第6頁:教學理論

  第一章教育與教育學

  一、教育的發展

  1、教育的概念:教育是培養人的一種社會活動,是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

  (1)廣義的教育:從廣義上說,凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動,都具有教育作用。

  (2)狹義的教育:狹義的教育主要是指學校教育,是教育者根據一定的社會要求,有目的,有計劃,有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

  2、教育的起源和學校的出現

  教育是人類特有的社會現象,它隨著人類社會產生而產生,隨著人類社會的發展而發展。人類生產勞動的進行,是產生教育的最具基本性的條件,語言的形成則是教育產生的另一個重要的社會條件。

  人類生產勞動和語言的形成是教育產生的重要條件。人類教育兩種形態。

  生物起源說(利托爾諾)

  模仿起源說(孟祿)、

  教育起源于勞動(勞動起源說)、

  人類的教育活動起源于交往(交往起源說)、

  學校的出現是教育形成自已相對獨立形態的標志

  3、教育制度及其發展趨勢

  (1)教育制度在形式上的發展

  從形式上看,教育經過了從非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的過程。

  學校教育制度的含義。學校教育制度簡稱學制,學制的建立,是制度化教育的典型表征。

  學制是一個國家各級各類學校的系統,它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

  (2)現代教育制度的發展趨勢

  加強學前教育并重視與小學教育的銜接:學前教育納入國家教育體系、并重視與小學的銜接工作。

  強化教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展:義務教育是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。

  中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展:通教育是以升學為主要目標,以基礎知識為主要內容的教育。職業教育是以就業為主要目標、以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。

  高等教育的類型日益多樣化:大眾化、不同學制、不同辦學形式、基礎性的、應用性、工藝性的學校

  教育的國際交流加強:具體表現為人才的全球性流動、競爭與合作,教育機構的跨國設立,國際化網絡教育興起以及國際學分、學位的互認等等,一個世界性的各國教育相互滲透、高度融合的大趨勢正在出現。

  4、教育發展的歷程

  古代教育

  (1)不同國家古代學校教育的形態:

  中國早在4000多年前的夏代,就有了學校教育的形式。《孟子》里說夏、商、周設“癢、序、學、校”。西周以后稱“國學”與“鄉學”。六藝教育:禮、樂、射、御、書、數。宋代以后〈〈四書〉〉〈〈五經〉〉,特別是〈〈大學〉〉〈〈中庸〉〉〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉被作為科舉考試的依據。一直到光緒31年科舉制度廢除。

  古代印度:人分為四等,最高等級是僧侶祭司,其次是剎帝利,再次是吠舍種姓,最低是首陀羅種姓。

  佛教和婆羅門教是兩大教派。

  古代埃及:宮廷學校,設置最多的是文士學校。“以僧為師,以(書)吏為師”

  古代希臘、羅馬:古代雅典教育的目的是培養有文化有修養和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達教育的目的是教養忠于統治階級的強悍的軍人。學習的內容主要是神學和七藝、其次是騎士教育。教育內容首先是效忠領主的品質,然后是軍事征戰的本領,以及附庸風雅的素養。

  古代學校教育的特征:階級性、道統性、專制性、教育的象征性功能占主導地位、刻板性。

  (2)文藝復興后歐洲教育:人性反對神性、以科學理性反對蒙昧主義、以個性解放反對封建專制,以平等反對等級觀念。

  (3)近代教育:變化表現在:A、國家加強了對教育的重視和干預,公立教育崛起。B、教育的世俗化 C、初等義務教育的普遍實施。D、重視教育立法,以法治教。

  (4)20世紀以后的教育:兩次世界大戰深刻地改變了世界的格局,民主化,工業現代化、國家主認成為世界三股最強大的潮流。在這樣的背景下,教育在數量上獲得更大的發展,義務教育普遍向中等教育延伸,職業教育發展受到普遍重視,政治道德教育呈現出國家主義特征,平民教育運動,進步主義教育運動在世界和地都有不同程度展開。

  科學技術的革命魔術般地改變著世界的面貌。教育,在落后國家被看成是追趕現代化的法寶,在發達國家被看成增強競爭國力的基礎,教育在數量上迅速膨脹,發達國家的高等教育發展更快。

  人類對自身的生命價值、人生態度、價值觀念、生活方式的重新認識,也極大影響著教育的改革和發展,使得教育制度、教育觀念、教育內容、教育形式均發和了深刻的變化,社會的現代特征逐漸在教育上也反映出來。

  教育的終身化:終身教育思想強調職前教育與職后教育的一體化,,青少年教育與成人教育的一體化。學校教育與社會教育的一體化;把終身教育等同于成人教育或職業教育是片面的。

  教育的全民化:所有人都受到教育,特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

  教育的民主化:教育民主化首無是指教育機會均等,包括入學機會牟均等,教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等,其次是指師生關系的民主化,再次是指教育活動、教育方式、教育內容等民主化,為學生提供更多的自由選擇的機會。

  教育的多元化:教育的多元化。教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化,它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映

  教育技術的現代化:教育技術的現代化,教育設備,教育手段,以及工藝,程序方法等的現代化。

  二、教育學的發展

  教育學是一門以教育現象,教育問題為研究對象,探索教育規律的科學。

  1.歷史上的教育學思想

  (1)中國古代的教育學思想

  儒家的教育思想及其代表人物孔子的《論語》、主張“有教無類”;仁為核心和最高道德標準;因材施教的基本方法是啟發誘導。孔子說,“不憤不啟,不悱不發”

  墨家與儒家并稱顯學、墨家認為,主要有:親知”、“聞知”和“說知”三種途徑。

  道家;根據“道法自然”的哲學,主張回歸自然、“復歸”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。

  〈〈學記〉〉的教育思想:從正么兩方面總結了儒家的教育理論和經驗,以簡賅的語言、生動的比喻,系統地闡發教育的作用和任務,教育、教學的制度、原則和方法,教師的地位和作用,師生關系和同學關系等,是罕見的世界教育思想遺產。化民成俗,其必由學,建國君民,教學為先、主張啟發式教學,“君子之教,喻也”“道而弗抑,開而弗達。

  (2)西方古代的教育學思想:

  蘇格拉底的教育思想和他的“產婆術”:第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步叫助產術。

  柏拉圖的教育思想的他的〈〈理想國〉〉:柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

  亞里斯多德的教育思想的他的〈〈政治學〉〉:亞里士多德、但亞里士多德注意到了兒童發展的自然特點,主張按照和童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。

  (3)文藝復興時期人文主義思想家的教育思想:夸美紐斯、強調教育的自然性、把一切事物教給一切人類。

  (4)啟蒙思想家、教育家的教育學思想:啟蒙時期的思想家、教育家對自然性思想作了新的解釋,并使之哲學化、法國的盧梭、《愛彌爾》。裴斯泰洛齊、仁愛精神。英國哲學家洛克、“白板說”認為人的心靈如同白板,紳士教育。

  2.教育學的建立與變革

  (1)赫爾巴特與他的〈〈普遍教育學〉〉:教育作為一門課程在大學里講授,最早始于康德,但對后世影響最大、最明確地構建教育學體系的是赫爾巴特。赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上,把教育聯合會的理論建立在倫理學基礎上,可以說是奠定了科學教育的基礎。提出教學的四個形式階段,明了、聯想、系統、方法。強調道德教育是教育的首要任務,而且道德教育就是強迫的教育,紀律和管理是教育的主要手段。

  (2)杜威與他的〈〈民主主義教育〉〉:杜威與《民本主義與教育》、主張教育即生活、主張“在做中學”。

  杜威的《民主主義與教育》及反映在他其他作品中的教育思想,教育研究

  (3)教育學研究的實證化傾向:

  3.教育學的分化與多學科的出現:

  教育分支學科大量出現:教學、教育管理、教育研究。

  教育學科群逐漸形成:理論研究和應用研究。

  4.20世紀中國教育學的演變

  (1)中國教育學科的形成

  了解和引進西方教育學科:A、對西方教育思想和理論的了解、引進,不是直接源于西方而是經由日本學習結果。B、引進的內容以赫爾巴特的《普通教育學》為主,結合《學校管理法》、《學校衛生學》《內外教育史》等相應學科;C、引進的過程的特點是從直接翻譯到編譯,引進的主要用途是為教學服務。

  在國外教育學介紹、研究的基礎上開啟本國的教育學研究

  國內學者開始撰寫教育學科方面的教科書等著作

  在探索理論的同時,開展了教育改革型的實驗研究

  (3)中國教育學科體系的發展

  學習前蘇聯,批判西方和新中國建立前的教育學思想及實踐:凱洛夫主編了當時被認為具有權威性的馬克思主義的〈教育學〉。分成總論、教學論、德育論和學校管理。

  努力建設中國化的社會主義教育學

  對前17年的教育實行全盤否定

  在覺醒中重建教育學科體系

  走向教育學研究的新繁榮:中共中內、國務院于1993年2月印發了《中國教育改革和發燕鋼要》。

  中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道

  1998年頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》,確產了“深化教育改革,建立起教體教育新體制的基本框架,主動適應經濟社會發展。

  六大工程、跨世紀素質教育工程和跨世紀園丁工程。


(作者:讀書人網友 編輯:kind887)
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