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教育碩士2014年心理學同步訓練題(3)

2013-05-29 來源:讀書人 
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  論述題(每小題15分,共45分)

  1.論述氣質差異和因材施教的關系。

  答:(1) 每個人都有一定的氣質特征,氣質影響人的實踐活動。對于教師來說,了解學生的氣質特點,對做好教育、教學工作,引導學生健康地成長是十分重要的。

  (2)由于氣質特點不同,同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個性化”。(結合個性化教育的實例論述)

  (3)同時,氣質也有可塑性,教師需要幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。如幫助抑郁質的學生克服自卑感,提高自信心;幫助粘液質的學生克服遲鈍性,提高反應速度;幫助膽汁質的學生克服沖動性,加強穩定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質中的優點,使其在學校生活中得到更好的發展。(結合因材施的實例論述)

  2.通過實例說明技能與習慣的區別。

  答:從表面上看,習慣和技能都是若干動作的組織體系,但兩者有著根本的區別:

  第一,技能是越來越向一定的標準動作體系靠近,而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說,習慣是保守的,技能則不斷向一個標準趨近。

  第二,習慣沒有水平高低之分,但有好壞之別。比如,一個人養成了良好的衛生習慣,每天早晨起來,不要別人提醒,也不要自己專門去想,就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養成衛生習慣的人,則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上,或者隨地吐痰,這些都是壞習慣,都是在無意中形成的。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以,養成好習慣,不用動腦子就去做符合規范的好事;形成壞習慣,不知不覺就做了不符合規范的壞事。

  第三,技能是既和一定的情境,又和一定的任務聯系起來的;習慣則只和一定的情境而沒有和一定的任務相聯系。由于技能和一定的任務相聯系,所以需要時才那樣做,不需要時就不那么做。也就是說,技能是由任務始動的,所以它是主動的,需要時就出現,不需要時就不出現。習慣則只由一定情境而始動,所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能,也可能是習慣。比如寫字,如果當作一種技能,則由一定任務所始動,所以需要時就寫,不需要時就不寫;如果某人養成了寫字的壞習慣,一見到紙筆就亂畫,這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。

  第四,技能要與一定的客觀標準作對照;而習慣則不是,它只和先前的動覺做對照,拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的,一定是客觀標準,或者是別人的示范,或者是動作的產品,或者是要求的指標。

  給習慣作對照的,則只是上次的動作。這就是說,技能形成中除自己的動覺反饋外,還需要別的反饋,如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋,才能使人拿自己的動作或動作產品,去與標準動作或標準動作的產品進行對照(因為標準動作或標準動作的產品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣,它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產生的動覺,和以前動作所產生的動覺相同,就會感到舒服。如果覺得不相同,就感到不舒服。

  3.結合實際論述如何培養學生的學習興趣。

  答:興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的,它可以在學習活動中逐步建立,興趣產生于認識的需要。

  要激發和培養自己的學習興趣。首先,要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發學生的好奇心,在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。其次,要樹立遠大的理想,著重發展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接的、暫時的興趣,隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎上建立的興趣是穩步而又持久的興趣。再次,興趣是可以轉移的。在培養學習興趣時要合理地運用興趣轉移規律。大發明家貝爾在學校學習時各門功課都很差,但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學故事,教育他學好功課,使他將玩小動物的興趣轉移到學習知識和發明創造上來。

  在培養學生的學習興趣時,還要了解哪些事物或活動容易引發學生的學習興趣。第一,在個人經歷過的事物或活動中,曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。如學生對學習好的功課容易發生興趣;對學習成績差的功課一般是不感興趣的。第二,在未經歷過的事物或活動中,有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三,符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣,但如果難度過大,則不會引發學生的學習興趣。第四,凡是那些能帶來愉快感的事,就容易引發興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感,會增強人對從事相應活動的興趣。第五,新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式,還是新穎的教學內容,都可能引發學生的學習興趣

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(作者:讀書人網友 編輯:kind887)
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